常怀忧患意识，增强忧患意识，是每个人都应具备的素质。作为学校德育工作者，我们目前最大的忧患是什么？毫无疑问，是德育。如果说目前的中学教育存在隐患的话，最大的隐患是德育；如果说中学教育有可能出问题的话，最可能出在德育上。　

中国正处在社会转型期，社会转型期的一个重要特点就是在思想、观念、道德意识上，旧的体系已经打破，新的体系尚未建立。这个时期的德育不好搞应该是不争的事实，许多国家的德育出问题，也大多在这一时期。

今天的社会，信息爆炸，思想多元，今天的孩子，比起他们的前辈，是何等的幸运，又是何等的不幸。幸运，是自由空间、发展空间更大了；不幸，是困惑更多了，陷阱更多了。我们可不可以这样来形容今天的中学：学生不再单纯，校园不再安宁，教师不再权威。在这样的大环境下，德育怎么搞，的确是一个巨大的难题。与教育界的前辈相比，与外国的教育同行相比，我们的教育工作者还面临一个特殊的困难，那就是独生子女的教育问题。再过五到十年，我国的教育将从整体上进入独生子女教师教育独生子女学生的时代，那时的问题将比现在还要多、还要大。谈中学的德育问题，我们必须正视这个古今中外都未经历过的旷世难题。

无论从哪个角度看，我们的德育工作面临的形势都不容乐观，都要求我们增强忧患意识。谈问题，倒苦水，不是为了发牢骚，推卸责任。恰恰相反，认清形势，正是为了把握方向，明确责任。我们处在社会转型期，面对的学生是独生子女，这些既是困难，也是机遇。在这样的社会条件下，如果我们能逆势而上，勇于担当，继承传统，改革创新，保证德育工作不出乱子，进而有所建树，探索出一套新的德育体系，那将是一件惠及当代、泽被后人、功德无量的事情，是对人类教育史的重大贡献。

认清了形势，我们是否可以用四个“最”字来勾画当代德育工作的形象和任务：困难最大、机遇最大、责任最大，如果做得好，贡献也最大。

一、德育工作的几个思想误区

我们做任何工作，思想到位是措施到位、行动到位的前提。思想到位首先要求我们走出思想误区。当前我们做德育工作必须走出以下几个思想误区。　　  

一是走出社会、家庭、学校“三分天下”的误区。德育工作要社会、家庭、学校“三位一体”，但“三位一体”不能没有主次，“三位一体”也不是“三分天下”。社会有时是具体的，但更多的时候是相对抽象的。当我们说某一件事是全社会负责时，往往是没有人负责。所以，当我们说青少年的德育要全社会负责时，也总是理论意义大于实际意义。家庭要负责，但是，让家庭承担青少年的德育责任有许多先天不足。特别是今天，四个祖辈、两个父辈共同守着一根独苗，溺爱之情空前绝后，由他们来做孩子的德育工作，效果往往大打折扣。因此，我们要走出德育工作社会、家庭、学校“三分天下”的误区，必须明确：学校是青少年德育工作的主要承担者，教师是青少年德育工作的重要责任人。在这一点上，广大教育工作者别无选择，要义不容辞，要义无反顾。

二是走出“今不如昔”的误区。我们也许对今天不满意，但这并不代表我们对过去满意；我们也许觉得今天的德育有问题，但这并不意味着过去的德育就没问题。我们今天强调要加强德育工作，并不是要回到过去。凡事一遇到问题就往回看，是衰老的表现，是消极的表现。我们今天强调加强德育工作，只能立足现实，面向未来；我们今天的德育工作，只有与时代同步，与学生同心，找到共鸣点，拿出新亮点，一切向前看，才能受到学生的欢迎，才能取得实效，才能不辜负时代与人民的期望。

三是走出“智育”与“德育”互为因果的误区。掌握文化知识，有利于提高人的道德修养。但智商不等于情商，学历高低与道德水平高低没有因果关系。生活中高学历的罪犯也很多，法国大文豪雨果就说过，世界上高智商的人有两个地方最多，一个是大学，一个是监狱。两千多年前，孔夫子就有“礼失而求诸野”的感叹。寄希望于知识水平越高道德水平也越高，最终的结果大多是失望。智育代替不了德育，美育也代替不了德育。我们提倡将德育融入各种知识学习之中，但这种融入，绝不是德育的自我消失，恰恰相反，是让德育在各种知识学习中起引领作用，起激励作用。古人常讲，要“先器识，后文艺”，用现代汉语讲，就是先道德后文章。我们承认智育对德育有促进作用，但绝不能无限夸大这种促进作用。德育与智育，不是一个层面的概念，在学校的教育体系中，德育永远处于龙头老大的地位。这个龙头老大的地位一旦动摇，我们的教育就要出问题。

四是走出“班主任老师打天下”的误区。做德育工作，当然要靠班主任老师。但做好德育工作，绝不是靠几位班主任老师就万事大吉了。如果真是这样，德育工作岂不是太容易了吗？德育工作难就难在它不是几位班主任老师的事，不是学校政教科几位工作人员的事，而是全体教育工作者的事。要做好德育工作，必须走出“班主任老师打天下”的误区。国学大师钱穆先生在回忆几位对他影响很大的中学老师时，特别说到体育老师刘伯能。刘老师教学生“立正”，喊完口令即曰：“须白刃交于前，泰山崩于后，亦凛然不动，始得立正。”遇到烈日强风或阵雨，刘老师就说：“汝辈非糖人，何怕日；非纸人，何怕风；非泥人，何怕雨。怕这怕那，何时能立？”从这些话可以看出，刘伯能先生是一位体育老师，更是一位人生导师。丰子恺先生认为对他人生影响最大的两位老师是李叔同和夏丏尊先生，李叔同先生是美术老师，夏丏尊先生当时是舍监，用今天的话来说，是学校的宿舍管理人员。今天，我们的所有教职员工，都要向刘伯能、李叔同、夏丏尊先生学习，不管教什么课，不管从事什么工作，都要担当起对学生进行道德教育的任务，把自己所教的知识上升到人生意义的层面，都要用自己的言行做学生的人生导师。　　

二、做好德育工作的几个着力点

做好德育工作千头万绪，就当前的情况而言，有几点很重要。

一是守住底线很重要。守底线，就是打基础。基础不牢，地动山摇；底线守不住，一切都无从谈起。当前德育工作的底线有两条。一条是遵纪守法。中学必须把法治教育纳入德育工作，让每个孩子都能具备法治精神，树立法治意识，做遵纪守法的公民；一条是珍爱生命。德育以人为本，起始点应该是珍爱生命。

二是放大自我很重要。放大自我的教育就是推己及人的教育。我们要让学生明白，生命是平等的，我们既要珍爱自己的生命，也要珍爱别人的生命；不仅要珍爱人的生命，而且要珍爱大自然中的一切生命。现在的学生，自我意识很强，追求自我价值的实现，对此我们要给予深刻的理解和充分的肯定。但是，我们更要教育学生，现代社会是个人的自我意识空前高涨的社会，同时也是一个强调团体协作和追求共赢的社会，个人必须要合群、爱群、乐群、利群，个人的价值只有在团队协作中才能实现，个人的人生价值，只有在服务祖国、造福人民中才能实现最大化。说到底，德育工作的过程，也就是让孩子从“小我”走向“大我”的过程。　

三是榜样很重要。有人说：“榜样的时代过去了，现在的人，谁也不服谁。”这个说法是不对的。人在任何时候都需要榜样，过去如此，现在如此，将来还是如此。只不过今天的话语体系变了，过去的榜样变成了现在的偶像。这个时代不是不需要榜样的时代，而是偶像泛滥的时代。所以，今天做德育工作，重塑榜样很重要。那么，谁来做学生的榜样？从理论上讲，经过努力谁都可以做。但有一点必须强调，最应该做学生榜样的人是教师。教师不仅是道德精神的传授者，更应该是道德精神的体现者，我们说教师“学为人师，行为世范”，就是这个意思。如果师德建设出了问题，如果教师不能成为学生的榜样，我们的德育工作不可能搞得好。

四是科任教师很重要。一提到“德育”，人们一般认为那主要是班主任的事，与科任老师关系不大。诚然，一般地说，班主任是一班之魂，良好的班风和学风有赖于班主任有计划地开展工作。科任老师一进课堂，首先想到的是本课的教学目标，教学任务以及如何上好这堂课，这本是无可厚非的，但我们往往忽视或不够重视学生的思想品德教育，很少考虑最近班上出现了哪些不良现象、矛盾和问题，该怎样去引导。有时候，在班主任的课堂上秩序井然，到了科任老师的课堂上，学生违纪事件时有发生。我认为，作为科任老师，要顺利的开展教学工作，必须把对学生的思想教育放在首位。

三、科任教师育人要求

第一，任课教师要主动具备班主任的心理素质和责任意识。教书为本，但育人更为重要。一堂课的45分钟之内，教师教学技能的挥洒和文化知识的传授，并不是教师真正行使教育职责的终结。在这短短的45分钟之内，教师有无发现学生在知识学习之外的某些迹象？在这45分钟之外，教师对学生又有何了解？发现和了解之后，又有何主动的有针对性的行为？主动的有针对性的行为是否对学生的发展有积极作用？然而现实的教学中，我们有不少科任教师，确实只顾自己课堂的45分钟，从课堂教学、传授知识的角度来说，大家无愧于自己的良心。但是，从育人角度来看，我们又没有教育上的真正完美的收获——这些老师与学生之间的距离会越来越远，可以说，每送走一届学生，与学生之间都是“永别”。教授学生的过程中，没有学生的问好；把学生送走后，也再不会有学生回头的问候。这样的教学，不能不说是失败的教育。

第二，科任教师要善于“越俎代庖”。科任教师在具备了班主任的心理和责任意识后，一旦当班主任因故不在，或是偶然遇到学生发生矛盾以及其他问题时，任课教师要积极地代班主任行使班主任的权力和责任，诚恳而耐心地批评指正学生的缺点和错误，主动而公正地化解学生之间的矛盾，这就会使可能是一场“持久战”的冲突或可能短时间升级的矛盾，瞬间化为云烟。这不仅缓和了学生之间的关系，安抚了学生的心理，更可贵的是极大程度上支持了班主任的工作，而且同时又是提高科任教师威望并取得学生信任的一种有效方法，更是班级教育集体性特点的最佳体现。当然科任教师的“越俎代庖”不能事事代办，遇到难以化解或是只能由班主任解决的矛盾时，要妥善地将矛盾双方的情绪暂时稳定下来，然后交给班主任处理，自己从侧面进行辅助。我们不否认有些任课教师各方面的水平都会高于某些班主任教师，但是，尽管如此，任课教师在任何时候都不应该喧宾夺主，将班主任的风头占尽，而使班主任的威信扫地。

第三，自己的事情自己做，树立科任教师的威信。教学中常有这样一种现象：某些任课教师总是将自己课堂上发生的事或作业、考试中出现的问题交给班主任处理，并口口声声“你班的学生”。不能说这种教师无能，但这样做的结果，只能导致学生更大程度地轻视该教师，更严重的后果是使班级教育这一完整的体系出现裂痕。所以，自己课内出现的问题，要自己竭力解决，不能所有问题都推给班主任，完全依赖班主任。即使遇上一些必需班主任亲自出马解决的问题，自己也不能回避。我想给那些爱说“你们班”的老师，推荐这样一句教学语——“咱们班”。教过语文的老师都知道“咱们”和“你们”的区别，当然，更能区别出“咱们”和“你们”之间的差异了。一个“咱”字，把自己非班主任的班主任心理素质和责任意识表现得淋漓尽致。

第四，时时谈心，事事关心，了解学生，研究学生。科任任教师如果想提高本学科的成绩，不是单纯依靠课堂教学就能解决的，而是要对学生实施爱的教育。要做到关心爱护学生，就必须对学生事事关心，要时常与学生谈心，了解学生的学习、生活、兴趣、爱好及家庭等各方面情况。尽管这些工作表面上看来都是班主任的职责，但是，一旦科任教师做了这样的实际工作，就会使学生产生亲近感，有利于提高学生的学习兴趣。抛开当今社会一些不良因素对教育的影响，只从教师的角度来探讨学生教育的问题，那么学校的教育就应该是一种“爱的教育”。在爱的教育中，科教师与班主任教师实际上没有什么太过明显的界限，实际上，“你就是我，我就是你”。科任教师如欲使二者合二为一，就要将责任心和爱心融进教师的良心，化为教师的德性和灵魂。 事实证明，无论从学生的成长，还是本学科的学习，科任老师都应该重视学生的思想教育，与学生有效地进行沟通，融洽了师生关系，拉近了师生距离，也为自己树立了威信，学生亲其师，信其言，能更好地促进本学科的学习。

第五、为学生做表率。学生往往在闲谈中较多的议论科任教师，除了班主任为学生做出表率以外，科任教师也要为学生做出表率。科任教师对学生的表率作用主要集中在师德上表现出来。首先，科任教师应成为学生的模范，师德的核心是爱生。没有爱就没有教育，教育学生的感情基础就是爱，教育学生的那把金钥匙也是爱。怎样爱学生呢？科任教师应特别处理好爱优等生和爱差等生的关系、处理好爱与严的关系。人们常说，优生爱得法，差生爱得切。对优生不放过任何缺点、错误，对差生要看到闪光点。点滴进步都要给予赞许和肯定，要爱学生的好思想、好品质，要严中求爱，这都是经验之谈。科任教师在爱生问题上要用实际行动来教育学生，感化学生。其次，科任教师要有一种献身现代教育事业的精神，这是师德的根本所在。教师献身教育事业，就要努力做到：热心教育，对党忠诚；钻研业务，精益求精；服从分配，勇挑重担；认真负责，任劳任怨；互相学习，取长补短；无私奉献，不计较个人得失。作为科任教师应当时刻利用这些要求来对照自己的行动，在教育教学的具体实践中，坚定信念，为学生做出表率。再次，在为人师表上发挥表率作用。为人师表，这是党和人们对教育提出的要求。教师的工作，并非着眼于现在，而是孕育着未来。教育工作的对象是正在成长中的青少年，教师的一言一行，一举一动，既影响学生现在的思想和言行，也影响着他们将来的思想品质、道德情操。因此，为人师表是师德的关键。科任教师的表率作用显得更为重要，科任教师应善于应用心理学理论去激发学生，引导学生走上正道，让学生从教师的言行举止中领悟到献身社会的奉献精神。